【專家視點(diǎn)】

初高中銜接階段會(huì)出現(xiàn)種種不適應(yīng)，被稱為“高一現(xiàn)象”，如思想懈怠、跟不上節(jié)奏、找不到方法、成績大幅滑坡、心理失落、人際關(guān)系緊張、異性交往困惑等。這主要是由于高中知識(shí)和能力要求與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、心理水平和能力之間的巨大差異造成的；同時(shí)，初高中屬于不同的教育體系，功能不同，初中屬于義務(wù)教育承擔(dān)教育普及性功能，而高中帶有選拔性功能，導(dǎo)致初高中教育教學(xué)工作不能有效銜接，出現(xiàn)斷層。

做好初高中銜接有以下建議：

●做好學(xué)習(xí)生活的銜接

初中生抽象邏輯思維水平較低，其知識(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)低、內(nèi)容少、難度低、節(jié)奏慢，屬于“臺(tái)階多、步子小、走得慢”教學(xué)方式；高中生抽象邏輯思維日益成熟，其知識(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)高、內(nèi)容多、難度高、節(jié)奏快，屬于“臺(tái)階少、步子大、走得快”教學(xué)方式。因此，在初三快結(jié)束和高一伊始，教師要專門拿出學(xué)時(shí)讓學(xué)生了解高中知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、任務(wù)和要求；對于高一年級(jí)來說，各學(xué)科的“開學(xué)第一課”要把課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、進(jìn)度和要求講清楚。高一要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生順利完成高中適應(yīng)期，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和效能感。

●做好學(xué)習(xí)方法的銜接

由于不適應(yīng)，剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生前幾次考試成績?nèi)菀壮霈F(xiàn)大幅滑坡。應(yīng)建立初高中教師一起備課說課評課、培訓(xùn)、研修的制度，相互熟悉各自學(xué)段的教情學(xué)情考情，盡早培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣；班主任可利用班會(huì)課請科任教師或高年級(jí)學(xué)生專門介紹好的學(xué)習(xí)方法；科任教師在新學(xué)期初始也要有目的地對學(xué)習(xí)方式方法做出示范、提出要求；教師要隨堂勤測驗(yàn)、勤反饋、勤輔導(dǎo)，幫助高一學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

●做好職業(yè)規(guī)劃的銜接

“學(xué)什么”“怎么學(xué)”固然很重要，但更重要的是“為什么學(xué)”。高中是“三觀”初步形成時(shí)期，初三到高一是自我意識(shí)快速發(fā)展階段，對今后從事什么職業(yè)、成為什么樣的人至關(guān)重要?？商崆绑w驗(yàn)高中節(jié)奏和生活，了解自己的適應(yīng)能力；與高中教師和學(xué)長進(jìn)行深入交流，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；了解往屆學(xué)長的畢業(yè)去向和職業(yè)，確立自己的奮斗目標(biāo)；進(jìn)行職業(yè)傾向能力測試，把握自己的職業(yè)傾向和潛力。

●做好異性交往的銜接

調(diào)查表明，80%左右的高中生都有過異性交往問題的困擾。首先，應(yīng)正確看待異性交往。高中生屬于青春期青少年，知慕少艾、對異性有好感是一種正常的生理心理現(xiàn)象，而且既有同性朋友也有異性朋友的學(xué)生，個(gè)性更完善、心理更健康。其次，注意異性交往要有“度”。異性交往要適度、適時(shí)，要多交些朋友，保持好必要的距離，切忌越過“雷區(qū)”。最后，發(fā)揚(yáng)異性交往的激勵(lì)作用。雙方可以共同制定遠(yuǎn)大的人生理想，互相監(jiān)督，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

●做好家校社合作的銜接

班主任要做好家校溝通的橋梁。班主任可以利用電話、微信群、家長會(huì)等機(jī)會(huì)，及時(shí)把學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)校要求傳達(dá)給家長。家長應(yīng)切實(shí)履行第一監(jiān)護(hù)人職責(zé)。主動(dòng)學(xué)習(xí)提升知識(shí)和素養(yǎng)，切實(shí)做好學(xué)生的堅(jiān)實(shí)后盾和教師的好助手。家校社要聯(lián)合起來，加強(qiáng)初高中健康向上生活和榜樣的積極示范作用。

（作者：張沖，系中國教育科學(xué)研究院德育與心理特教研究所副所長，副研究員）

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